Pendidikan dasar , juga disebut pendidikan dasar , tahap pertama yang secara tradisional dijumpai dalam pendidikan formal, bermula pada sekitar usia 5 hingga 7 tahun dan berakhir pada sekitar usia 11 hingga 13 tahun. Di United Kingdom dan beberapa negara lain, istilah sekolah rendah digunakan dan bukannya sekolah rendah . Di Amerika Syarikat, istilah sekolah rendah biasanya merujuk hanya pada tiga tahun pertama pendidikan dasar - iaitu, darjah 1 hingga 3. Pendidikan dasar sering didahului oleh beberapa bentuk prasekolah untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 5 atau 6 tahun dan sering diikuti oleh sekolah menengah pendidikan.

Baca Lebih Lanjut mengenai Pendidikan Topik ini: Pendaftaran sekolah peringkat rendah Bukan sahaja di dunia maju industri tetapi juga di wilayah lain (misalnya, Amerika Latin dan Asia Timur dan Selatan), sekolah rendah kasar ...

Walaupun terdapat banyak perbezaan budaya dan politik antara negara, objektif dan kurikulum sekurang-kurangnya pendidikan dasar cenderung serupa. Hampir semua negara secara rasmi berkomitmen untuk pendidikan massa, yang akhirnya dianggap termasuk pendidikan dasar penuh untuk semua. Oleh itu, kesepakatan yang semakin meningkat dapat dijumpai di antara negara bahawa persiapan untuk kewarganegaraan adalah salah satu objektif utama pendidikan dasar. Dari segi kurikulum, objektif ini menunjukkan penekanan pada kemahiran membaca dan menulis, kemahiran aritmetik, dan asas kajian sosial dan sains.

Dalam sistem Perancis, kanak-kanak berusia 6 hingga 11 tahun menghadiri école primaire élémentaire . Amerika Syarikat, yang mempunyai sistem pendidikan yang terdesentralisasi, umumnya mempunyai sekolah asuhan dan tadika yang disatukan dengan sekolah rendah. Urutan dasar-sekunder keseluruhannya adalah 12 tahun (tidak termasuk tadika satu atau dua tahun), tetapi pembahagian tahun-tahun ini berbeza-beza, termasuk lapan-empat atau enam-enam (sekolah rendah dan sekolah menengah), enam-tiga -tiga (sekolah rendah, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas), dan empat-empat-empat (sekolah rendah, sekolah menengah, dan sekolah menengah), dan beberapa pengubahsuaian corak ini.

Pendidikan wajib di England bermula pada usia 5 tahun dan berterusan hingga usia 16. Kehadiran sekolah formal bermula pada usia 5 tahun, ketika anak memasuki sekolah atau jabatan bayi dua tahun. Selepas itu pelajar boleh bersekolah di sekolah rendah sehingga usia 11 tahun. Sebilangan pihak berkuasa tempatan, bagaimanapun, telah mendirikan sekolah "pertama" untuk murid-murid berumur 5 hingga 8, 9, atau 10 dan sekolah "menengah" untuk pelbagai peringkat umur antara 8 hingga 14 tahun. Kanada sekolah rendah, bergantung pada wilayah itu, mungkin berumur 8, 7, atau 6 tahun. Di Australia, kehadiran wajib bermula pada usia 6 tahun dan meliputi 15 di lima negeri dan 16 di Tasmania. Sebagai peraturan umum, pendidikan dasar dan menengah masing-masing enam tahun terakhir.

Sistem sekolah Jepun kontemporari terdiri daripada tadika tiga tahun, sekolah rendah enam tahun, sekolah menengah rendah tiga tahun, dan sekolah menengah atas tiga tahun. Di India setiap negeri mempunyai pengarah pendidikan awam yang, antara tugasnya yang lain, bertanggungjawab untuk memupuk pendidikan asas melalui aktiviti produktif dan kraf tempatan kepada semua kanak-kanak berumur antara 6 hingga 14 tahun. Dalam sistem kurikulum India, pelajar mungkin memulakan sekolah rendah lapan tahun pada usia 6 tahun dan mungkin berpindah ke sekolah menengah tiga tahun dan kolej tiga tahun, yang merupakan organisasi skolastik yang lebih tinggi. Variasi nasional lain dari sekolah rendah menawarkan program empat dan enam tahun yang diikuti oleh sekolah menengah pertama atau menengah tiga tahun dan sekolah menengah tiga tahun.

Sekolah-sekolah rendah di kebanyakan negara memperkenalkan anak itu terlebih dahulu ke persekitaran setempat dan kemudian secara sistematik membawanya bersentuhan dengan lingkungan yang lebih besar. Cara di mana ini dilakukan, penekanan relatif pada pengetahuan fakta, perhatian relatif terhadap konsep budaya, dan tahap penglibatan murid dalam reka bentuk pengalaman pembelajaran mungkin sangat berbeza dari satu negara ke negara atau bahkan antara sistem pendidikan. Walaupun begitu, prinsip bahawa pembelajaran anak harus beralih dari yang langsung dan yang biasa kepada yang jauh dan yang tidak dikenali nampaknya diterima secara meluas.

Oleh itu, terdapat perbezaan yang besar dalam negara dan antarabangsa mengenai ciri-ciri seperti tahap tekanan yang diberikan pada pembelajaran buku teks, tahap latihan agama dan ideologi, dan hubungan antara guru dan pelajar. Harus diingat bahawa di beberapa negara, seperti Sepanyol, Ireland, dan beberapa negara Islam, pengaruh agama dan agama menguasai sistem sekolah. Di negara-negara lain ( misalnya, Amerika Syarikat), badan keagamaan dan agama lain mengekalkan sekolah rendah, sekolah menengah, dan sekolah menengah yang terpisah dari sistem sekolah awam.

Dilihat secara global, beberapa faktor terus menjadi penentu perubahan dalam pendidikan dasar. Salah satu faktornya ialah pengembangan pendaftaran yang berpunca dari pertambahan penduduk dan peningkatan keinginan masyarakat terhadap hasil persekolahan. Faktor kedua ialah tekanan sosial untuk menyamakan peluang pendidikan antara kelas sosial, kumpulan etnik dan kaum, penduduk luar bandar dan bandar, dan jantina.

Terdapat hubungan erat antara peruntukan pendidikan suatu negara dan sumber ekonominya. Hubungan ini muncul dalam perbandingan antara negara dengan peratusan seperti peratusan kanak-kanak berumur antara 5 hingga 14 tahun yang mendaftar di sekolah, bilangan yang bermula tetapi tidak lagi berhenti, bekalan dan kelayakan guru, dan sebagainya. Dalam semua aspek ini, sebahagian besar Afrika, Amerika Latin, dan sebahagian Asia dan Timur Tengah kurang beruntung jika dibandingkan dengan kebanyakan Eropah dan dengan negara-negara seperti Amerika Syarikat, Kanada, Jepun, dan Australia.

Masalah pendidikan yang paling kritikal di negara-negara membangun di dunia adalah dengan menyediakan persekolahan sekolah rendah untuk semua atau bahkan sebahagian besar anak-anak mereka, dan masalah kedua yang paling kritikal kemudian menjadi masalah menjaga anak-anak mereka di sekolah. Matlamat literasi, yang merupakan pusat pendidikan dasar di mana-mana, kecewa bukan sahaja apabila sebilangan kecil orang bersekolah tetapi juga apabila sebilangan kecil dari mereka yang mengikuti pengajian di kelas pertama atau kedua. Di beberapa negara membangun, misalnya, hanya satu atau dua kanak-kanak dari lima yang bersekolah yang tinggal di sana sehingga darjah lima. Kepekatan pendaftaran di kelas satu atau dua adalah ciri sistem sekolah yang kurang maju,sebahagiannya kerana masalah putus sekolah dan sebahagiannya kerana banyak dari mereka yang tetap tidak memenuhi syarat untuk kenaikan pangkat ke kelas seterusnya.

Malangnya, perkembangan pesat pendidikan yang berlaku di banyak negara membangun pada separuh kedua abad ke-20 diimbangi oleh pertumbuhan penduduk yang begitu pesat. Setiap tahun lebih banyak kanak-kanak bersekolah, tetapi masih banyak yang perlu dididik. Akibatnya, kemudahan dan bekalan guru terlatih jauh ketinggalan dari keperluan yang nampaknya tidak berkesudahan.

Keasyikan sebelumnya dengan masalah kuantitatif semata-mata menyediakan sekolah untuk semua anak telah diganti di negara maju dengan keprihatinan yang semakin meningkat untuk ketidaksamaan berterusan dalam kualiti persekolahan yang disediakan oleh pelbagai segmen penduduk. Di mana tanggungjawab untuk pendidikan didesentralisasi kepada unit-unit kecil tempatan, kualiti persekolahan yang diberikan dari masyarakat ke masyarakat sering berbeza-beza. Keluarga kaya sering terpisah dari keperluan pendidikan masyarakat lain kerana anak-anak mereka bersekolah di sekolah swasta. Atau mereka bergabung dengan orang lain seperti mereka di pinggir bandar di mana cukai mereka menyokong kelas kecil, bekalan bahan dan peralatan pembelajaran yang mencukupi, dan guru yang berpendapatan tinggi. Masyarakat yang mereka tinggalkan kurang bernasib baik dalam perjuangan untuk menyediakan sekolah yang berkualiti untuk semua.Pada separuh kedua abad ke-20, salah satu topik pendidikan yang paling diperdebatkan di Amerika Syarikat ialah sama ada kanak-kanak kulit hitam dan Hispanik di bandar-bandar dalam memang mempunyai peluang pendidikan yang sama sepanjang mereka terputus, baik di dalam maupun di luar sekolah, dari hubungan dengan segmen penduduk yang lebih makmur yang menikmati hasil pendidikan berkualiti tinggi kerana sumber kewangan mereka yang lebih besar.dari hubungan dengan segmen penduduk yang lebih makmur yang menikmati hasil pendidikan berkualiti tinggi kerana sumber kewangan mereka yang lebih besar.dari hubungan dengan segmen penduduk yang lebih makmur yang menikmati hasil pendidikan berkualiti tinggi kerana sumber kewangan mereka yang lebih besar.

Artikel ini disemak dan dikemas kini oleh Robert Lewis, Penolong Editor.